Miejska Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wstęp
2. Część pierwsza
3. Rozdział 1 Diagnoza i jej znaczenie w pedagogice i naukach społecznych
4. 1.1. Definicje diagnozy – zakresy znaczeniowe i ujęcia modelowe
5. 1.2. Diagnoza i jej rodzaje – różnorodność procesu poznawania
6. 1.3. Obszary diagnozy w wybranych subdyscyplinach pedagogiki
7. 1.3.1. Diagnoza kliniczno-wychowawcza J. Korczaka i jej znaczenie w teorii wychowania
8. 1.3.2. Postępowanie diagnostyczne w pedagogice społecznej
9. 1.3.3. Problem diagnozy w pedagogice resocjalizacyjnej
10. 1.4. Nauczyciel w roli diagnosty – zakres diagnozy szkolnej
11. 1.5. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
12. 1.6. Propozycje ćwiczeń praktycznych
13. 1.7. Literatura do rozdziału
14. Rozdział 2 Założenia teoretyczno-metodologiczne procesu diagnozowania w pedagogice
15. 2.1. Czynności i etapy postępowania diagnostycznego w naukach społecznych
16. 2.2. Proces diagnostyczny jako forma relacji międzyosobowej
17. 2.3. Kompetencje badacza i zasady etycznego postępowania
18. 2.4. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
19. 2.5. Propozycje ćwiczeń praktycznych
20. 2.6. Literatura do rozdziału
21. Rozdział 3 Metodologia badawcza – warsztat diagnostyczny pedagoga
22. 3.1. Podstawowe założenia działalności diagnostycznej
23. 3.2. Charakterystyka podstawowych metod, technik i narzędzi w diagnostyce pedagogicznej
24. 3.2.1. Metoda sondażu diagnostycznego w badaniach pedagogicznych
25. 3.2.2. Metoda indywidualnych przypadków
26. 3.2.3. Podstawowe techniki diagnostyczne w pracy pedagoga – obserwacja, wywiad, ankieta i kwestionariusze
27. 3.2.4. Techniki socjometrii i ich zastosowanie w pracy pedagogicznej
28. 3.2.5. Techniki projekcyjne w badaniu pedagogicznym – możliwości i ograniczenia
29. 3.3. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
30. 3.4. Propozycje ćwiczeń praktycznych
31. 3.5. Literatura do rozdziału
32. Część druga
33. Rozdział 4 Diagnoza środowiska rodzinnego w ujęciu teoretyczno-metodologicznym
34. 4.1. Rodzina w refleksji badawczej. Przedmiot i cele badań pedagogiki rodziny
35. 4.1.1. Zasady postępowania diagnostycznego w poznawaniu środowiska rodzinnego
36. 4.2. Warsztat badawczy pedagoga w diagnozie rodziny
37. 4.2.1. Wywiad i ankieta jako sposoby zdobywania informacji o rodzinie
38. 4.2.2. Wybrane narzędzia diagnozy – założenia teoretyczne i praktyczne stosowanie
39. 4.2.3. Techniki projekcyjne w rozpoznawaniu sytuacji rodziny
40. 4.3. Przemoc domowa wobec dziecka – dylematy diagnostyczne
41. 4.3.1. Identyfikowanie przemocy w rodzinie badanego
42. 4.3.2. Działania diagnostyczne w rozpoznawaniu zjawiska krzywdzenia dziecka
43. 4.4. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
44. 4.5. Propozycje ćwiczeń praktycznych
45. 4.6. Literatura do rozdziału
46. Rozdział 5
47. Znaczenie diagnozy we wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka
48. 5.1. Definiowanie pojęcia, jego zakres znaczeniowy, prawny i praktyczny
49. 5.2. Wybrane narzędzia do oceny rozwoju małego dziecka
50. 5.3. Charakterystyka procesu diagnostycznego małego dziecka
51. 5.4. Zadania pedagoga we wczesnym wspomaganiu rozwoju
52. 5.5. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzinie
53. 5.6. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
54. 5.7. Propozycje ćwiczeń praktycznych
55. 5.8. Literatura do rozdziału
56. Rozdział 6 Poznawanie środowiska szkolnego – wybrane zagadnienia diagnostyczne
57. 6.1. Klimat szkoły i klimat klasy w procesie rozpoznania pedagogicznego
58. 6.1.1. Charakterystyka wybranych sposobów oceny klimatu szkoły i klasy
59. 6.2. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
60. 6.3. Propozycje ćwiczeń praktycznych
61. 6.4. Literatura do rozdziału
62. * Rozdział 7
63. Uczeń w środowisku szkolnym – ocena procesu przystosowania i zachowań problemowych uczniów
64. 7.1. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela
65. 7.2. Ocena zaburzeń w przystosowaniu i trudności adaptacyjnych dzieci i młodzieży
66. 7.2.1. Kryteria oceny poziomu przystosowania – opis wybranych narzędzi
67. 7.3. Trudności wychowawcze a zaburzenia zachowania – wątpliwości definicyjne
68. 7.4. Identyfikacja zachowań agresywnych – opis narzędzi pomiaru agresji
69. 7.4.1. Charakterystyka wybranych narzędzi do pomiaru agresji
70. 7.5. Uczeń z ADHD – rozpoznawanie i formy pomocy pedagogicznej
71. 7.6. Diagnozowanie fobii szkolnej – dylematy pedagogiczne
72. 7.7. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
73. 7.8. Propozycje ćwiczeń praktycznych
74. 7.9. Literatura do rozdziału
75. Rozdział 8 Proces uczenia się jako przedmiot diagnozy pedagogicznej
76. 8.1. Dojrzałość szkolna – uwarunkowania i kryteria diagnostyczne
77. 8.1.1. Wybrane narzędzia do oceny szkolnej dojrzałości – charakterystyka
78. 8.2. Rozpoznawanie i identyfikacja trudności w uczeniu się
79. 8.2.1. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu i ich rozpoznawanie w warunkach szkolnych
80. 8.2.2. Wczesna diagnoza ryzyka dysleksji – kryteria diagnostyczne i narzędzia
81. 8.3. Diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
82. 8.3.1. Opis wybranych narzędzi do oceny czytania i pisania
83. 8.4. Czynności oceniania w działaniach praktycznych nauczyciela
84. 8.5. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
85. 8.6. Propozycje ćwiczeń praktycznych
86. 8.7. Literatura do rozdziału
87. Rozdział 9 Rozpoznawanie zdolności uczniów w obszarze edukacyjnym
88. 9.1. Egalitaryzm społeczny a rzeczywistość edukacyjna w kształceniu uczniów zdolnych
89. 9.2. Pojęcie zdolności w rozumieniu psychologicznym
90. 9.3. Charakterystyka ucznia zdolnego
91. 9.4. Sposoby rozpoznawania zdolności dziecka – opis narzędzi badań
92. 9.5. Metody badania uzdolnień artystycznych dzieci – obszar zaniedbany
93. 9.6. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
94. 9.7. Propozycje ćwiczeń praktycznych
95. 9.8. Literatura do rozdziału
96. Zakończenie
97. Wykaz literatury
98. Spis schematów
99. Spis tabel

Zobacz spis treści

---

---