Kultura ruchu dziecka przedszkolnego
Wprowadzenie, czyli o dostępie i wspólnym przemierzaniu intrygującego świata dziecka przedszkolnegoKiedy kończę pisać określony tekst, od razu powstaje w mojej głowie nowe wyzwanie: jak zachęcić do czytania, aby ożywić myśli przelane na papier? Impulsem do realizacji przedsięwzięcia badawczego była chęć wypełnienia luki, jaką dostrzegłam w opracowaniach dotyczących problematyki
aktywności ruchowej dziecka przedszkolnego, która najczęściej wpisana jest w obszar rozważań nad prawidłowościami rozwoju, w biologiczno-behawioralną optykę postrzegania dziecka. Posługując się w życiu zawodowym i prywatnym fotografią, dostrzegłam, że zdjęcia dziecka, które pokazują prawdę utrwalonej danej chwili dzieciństwa, często ukazują je ruchu. Album dziecka zawiera zatrzymane w kadrze gest, mimikę, a przede wszystkim bycie w ruchu, gdzie z perspektywy czasu dziecko samo odkrywa dokonujące się za sprawą ruchu zmiany. Wspomnienia z dzieciństwa niejednokrotnie wiążą się z poczuciem sprawstwa, wolności, niezależności oraz radością, jaką dają bieganie, wspinanie się, pływanie, odbijanie piłki, jazda na rowerze, hulajnodze, rolkach, łyżwach czy też - jak przekonuje Michał Rusinek - huśtanie.[...]Wyrażam nadzieję, że książka okaże się interesująca dla jej adresatów, czyli nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym oraz kandydatów do tego zawodu, jak również rodziców i opiekunów, tzn. pozwoli zrozumieć istotny obszar dziecięcej codzienności, a zatem zdobywanie doświadczeń ruchowych oraz nadawanie im znaczeń. Wyniki szczegółowej dokumentacji dziecięcych narracji (konstruowanych w relacji dialogicznej z dorosłym/badaczem) oraz analizy zebranego materiału badawczego za pomocą metody ciągłego porównania (z zewnątrz i wewnątrz przypadków) uzmysławiają, że świat ruchu dziecka przedszkolnego, przez bogactwo form aktywności ruchowej, a także zróżnicowanie kontekstu sytuacyjnego i specyfiki językowej dziecka tego okresu, przybiera postać kalejdoskopowego obrazu. Niejednokrotnie elementy związane z dynamiką prezentowanych doświadczeń ruchowych zaskakiwały bądź też zyskiwały na znaczeniu w kolejnych analitycznych zestawieniach pozyskanego materiału badawczego. Świat ruchu dziecka przedszkolnego to świat nieoczywistych zwrotów akcji, sekretów, tajemnic, które dopiero w kołowym obiegu myśli zyskują na znaczeniu.
Zobacz pełny opis| Odpowiedzialność: | Agnieszka Zalewska-Meler. |
| Hasła: | Aktywność fizyczna Dyskurs dziecięcy Dziecko w wieku przedszkolnym Gry i zabawy ruchowe Rozwój fizyczny dziecka Wychowanie przedszkolne Słupsk (woj. pomorskie) Opracowanie Raport z badań |
| Adres wydawniczy: | Kraków : Impuls, 2019. |
| Wydanie: | Wydanie I. |
| Opis fizyczny: | 254 strony : fotografie, ilustracje ; 24 cm. |
| Uwagi: | Bibliografia, netografia na stronach 171-184. |
| Forma gatunek: | Książki. Publikacje naukowe. |
| Dziedzina: | Edukacja i pedagogika Kultura fizyczna i sport |
| Zakres czasowy: | 2016-2018 r. |
| Powstanie dzieła: | 2019 r. |
| Skocz do: | Dodaj recenzje, komentarz |
- Wprowadzenie, czyli o dostępie i wspólnym przemierzaniu intrygującego świata dziecka przedszkolnego
- Rozdział 1
- (Z)rozumieć świat dziecka przedszkolnego
- 1.1. Dzieciństwo jako kategoria pedagogiczna
- 1.2. Potrzeby i możliwości dziecka wieku przedszkolnego
- 1.3. Dziecko sześcioletnie w szkole
- Rozdział 2
- Bycie w ruchu – doświadczanie świata przez dziecko w wieku przedszkolnym
- 2.1. Rozwój aktywności motorycznej dziecka przedszkolnego
- 2.2. Aktywność fizyczna w kategorii dobra rozwojowego
- 2.3. Warunki i okazje do ruchowej aktywności dziecka
- Rozdział 3
- Sygnatury zdrowia w funkcjonowaniu społeczności przedszkolnej
- 3.1. O epistemologii Przedszkola Promującego Zdrowie
- 3.2. Jakość edukacji fizycznej w przedszkolu – formowanie nawyków zdrowego dzieciństwa
- 3.3. Istota języka w reprezentacji doświadczeń ruchowych dziecka przedszkolnego
- Rozdział 4
- Doświadczenia ruchowe dziecka przedszkolnego w autorskich założeniach badawczych
- 4.1. Określenie zadania badawczego
- 4.2. Wybór wstępnych kategorii badawczych
- 4.2.1. Językowy obraz świata
- 4.2.2. Kompetencja narracyjna
- 4.2.3. Kultura dziecięca
- 4.3. Metodologia kognitywna – możliwości badawcze w ujmowaniu ruchowych doświadczeń biograficznych dziecka przedszkolnego
- 4.3.1. Składniki wyjściowe analiz kognitywnych
- 4.3.2. Metoda wywiadu w rekonstruowaniu obrazów „bycia-w-ruchu” dziecka przedszkolnego
- 4.4. Zasady pozyskiwania danych oraz uczestników do badań
- Rozdział 5
- „Moim światem jest ruch” – narracyjne obrazy aktywności ruchowej dziecka przedszkolnego
- 5.1. Dziecko trzyletnie, czyli oswajanie świata w ruchu
- 5.1.1. Razem... a jednak osobno
- 5.1.2. Sprawność małych i... dużych
- 5.2. Dziecko czteroletnie, czyli działanie w ruchu
- 5.2.1. Zajętość jako ustawiczne bycie w ruchu
- 5.2.2. Świat, który stawia opór memu ciału
- 5.3. Dziecko pięcioletnie, czyli tropienie świata w ruchu
- 5.3.1. Ciekawość i reagowanie ruchem
- 5.3.2. Biegam i śmieję się... więc jestem
- 5.4. Dziecko sześcioletnie, czyli doskonalenie siebie w ruchu
- 5.4.1. Testowanie swoich możliwości ruchowych
- 5.4.2. Odkrywanie i oswajanie swojego zdrowia
- Podsumowanie. (U)gruntowanie indywidualnych doświadczeń ruchowych badanych dzieci wieku przedszkolnego oraz próba nadania im znaczenia
- Bibliografia
- Aneks
Zobacz spis treści
Sprawdź dostępność, zarezerwuj (zamów):
(kliknij w nazwę placówki - więcej informacji)