Miejska Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1. Motywacja uczniów z perspektywy nauczyciela
2. Kształtowanie się poglądów na motywację
3. Behawioralne teorie wzmocnienia
4. Teorie potrzeb
5. Teorie celów
6. Teorie motywacji wewnętrznej
7. Motywacja na lekcji
8. Motywacja do uczenia się jako cel nauczyciela
9. Pobudzanie i uspołecznianie motywacji do uczenia się
10. Motywacja według modelu oczekiwanie - wartość
11. Struktura książki
12. Podsumowanie
13. Rozdział 2. Formowanie wspólnoty dydaktycznej
14. Nauczaj atrakcyjnie
15. Kierowanie autorytatywne i wychowanie uczniów
16. Atrakcyjny sposób komunikowania
17. Skieruj uczniów na indywidualne i wspólne cele uczenia się
18. Ukierunkowanie na naukę
19. Na pierwszym planie cele uczenia się
20. Zastosowanie teorii celu - program TARGET
21. Dwie nauczycielki - dwa style motywowania
22. Laura Hirsh
23. Rachel Dewey
24. Porównanie
25. Nauczaj tego, co istotne; ucz tak, by uczniowie uznali, że warto się tego nauczyć
26. Planowanie skierowane na cel
27. Adaptacja materiałów dydaktycznych
28. Pogłębianie idei węzłowych
29. Idee węzłowe w procesie dydaktycznym
30. Rzeczywista aktywność
31. Uczenie się ze zrozumieniem
32. Podsumowanie
33. Rozdział 3. Wiara uczniów we własne możliwości
34. Wczesne badania nad wyborem zadań i stanowieniem celów w sytuacjach wykonawczych
35. Wczesne badania nad wyborem celów
36. Ukryte teorie zdolności
37. Atrybucja przyczynowa
38. Poczucie własnej skuteczności
39. Motywacyjne znaczenie oczekiwań - synteza
40. Potrafię uczyć się i nauczyć
41. Program, czyli zaplanowany sukces
42. Nauczanie, czyli uczniowie stanowią cele, oceniają swoje postępy i uświadamiają sobie zależność praca - wynik
43. Ocenianie: sensowna informacja zwrotna zamiast stopni i porównywania z kolegami
44. Podsumowanie
45. Rozdział 4. Zniechęceni uczniowie: jak przywrócić im wiarę w siebie i chęć do nauki
46. Motywowanie słabych uczniów
47. Metody pomagania uczniom słabym
48. Wnioski ze Studium Strategii Nauczycielskich
49. Słabi uczniowie - konkluzja
50. Reedukacja uczniów z syndromem porażki
51. Metody pomagania uczniom z syndromem porażki
52. Wnioski ze Studium Strategii Nauczycielskich
53. Uczniowie z syndromem porażki - konkluzja
54. Odzwyczajanie uczniów od celów popisowych i nadmiernej ochrony dobrego samopoczucia
55. Metody redukcji zainteresowania ochroną dobrego samopoczucia
56. Uczniowie z potrzebą ochrony dobrego samopoczucia - konkluzja
57. Reedukacja uczniów słabych, choć pilnych
58. Metody postępowania z pilnymi uczniami bez osiągnięć
59. Wnioski ze Studium Strategii Nauczycielskich
60. Uczniowie bez osiągnięć - konkluzja
61. Ogólne wnioski
62. Podsumowanie
63. Rozdział 5. Zachęty zewnętrzne
64. Motywacyjne znaczenie wartości
65. Nagrody w powszechnym mniemaniu
66. Korzystanie ze źródeł motywacji zewnętrznej
67. Nagradzanie uczniów za dobre wyniki
68. Kiedy nagradzać
69. Jak nagradzać
70. Skuteczne pochwały
71. Kieruj uwagę na praktyczną użyteczność materiału nauczania
72. Okazjonalnie dopuszczaj do dobrze przemyślanej rywalizacji
73. Praca grupowa
74. Ogólne wnioski
75. Podsumowanie
76. Rozdział 6. Nawiązywanie do motywacji wewnętrznej uczniów
77. Pojęcie motywacji wewnętrznej
78. Stopniowe nakładanie motywacji wewnętrznej na zewnętrzne regulatory postępowania
79. Autonomia, kompetencja i włączenie jako fundament motywacji wewnętrznej
80. Reakcja na uczniowską potrzebę niezależności
81. Nakłaniaj do samodzielnej nauki
82. Pozwól uczniom wybierać
83. Reakcja na uczniowską potrzebę kompetencji
84. Aktywność i natychmiastowa informacja zwrotna
85. Elementy gry i zabawy
86. Zapożyczenia z badań nad charakterystykami zawodowymi
87. Reakcja na uczniowską potrzebę włączenia
88. Współpraca między uczniami
89. Czyste formy uczenia się we współpracy
90. Przystosowanie procesu dydaktycznego do zainteresowań uczniów
91. Wzbogacanie tradycyjnych schematów dydaktycznych w celu zwiększenia ładunku motywacji wewnętrznej
92. Połączone zasady motywacji wewnętrznej
93. Alfabetyzacja motywacyjna
94. Metoda projektów
95. Strategie motywacyjne z nauczycielskiej praktyki
96. Ogólne wnioski
97. Podsumowanie
98. Rozdział 7. Wzbudzanie motywacji do nauki
99. Motywacja do nauki
100. Pojęcia pokrewne
101. Kształtowanie motywacji do nauki jako dyspozycji ogólnej
102. Nauczyciel jako wzór
103. Komunikowanie właściwych oczekiwań i atrybucji
104. Zmniejszanie napięcia
105. Pobudzanie motywacji do nauki w konkretnych sytuacjach dydaktycznych
106. Strategie kształtowania uczniowskich oczekiwań wobec uczenia się
107. Zawsze z zapałem
108. Niekiedy z pasją
109. Strategie wywoływania motywacji do nauki
110. Wzbudź zaciekawienie lub wywołaj napięcie
111. Wzbudź dysonans lub konflikt poznawczy
112. Przekształć materiał abstrakcyjny w osobisty, konkretny, znajomy
113. Wzbudź zainteresowanie zadaniem lub przychylność
114. Skłoń uczniów do wytworzenia własnej motywacji do nauki
115. Metody dydaktycznego przybliżania
116. Podaj cele i organizujące zapowiedzi
117. Planuj lekcje z nastawieniem na idee podstawowe
118. Demonstruj, jak myśli się nad zadaniem i rozwiązuje problemy
119. Wzbudź świadomość metapoznawczą i wywołaj kontrolę nad strategiami uczenia się
120. Wyrabiaj umiejętności samodzielnego uczenia się
121. Ucz sposobów kontroli wolicjonalnej
122. Ogólne wnioski
123. Podsumowanie
124. Rozdział 8. Socjalizacja uczniów niezainteresowanych i zniechęconych
125. Kontrakty i systemy zachęt
126. Bliski kontakt z uczniem
127. Odkryj, czym interesuje się uczeń, i buduj na tym
128. Wyrabiaj i podtrzymuj pozytywne postawy wobec nauki szkolnej
129. Żeby uczenie się dawało więcej radości i satysfakcji
130. Kształtowanie motywacji do nauki u uczniów apatycznych
131. Ogólne wnioski
132. Podsumowanie
133. Rozdział 9. Uwzględnianie różnic we wzorcach motywacji
134. Teorie różnic grupowych i indywidualnych
135. Przystosowywanie się do uczniowskich upodobań
136. Zależność i niezależność od pola
137. Różnice w stylu uczenia się
138. Zmiany we wzorcach motywacyjnych uczniów zależne od wieku
139. Klasy pierwsze
140. Zmiany w zainteresowaniach
141. Program i metody nauczania
142. Różnice związane z płcią
143. Różnice środowiskowe
144. Przezwyciężanie presji grupy rówieśniczej
145. Ogólne wnioski
146. Podsumowanie
147. Rozdział 10. Patrząc przed i za siebie: cele motywacyjne w planowaniu i realizacji procesu dydaktycznego
148. Kategorie systemu TARGET
149. Model Kellera
150. Model Wlodkowskiego
151. Wykorzystanie zasad omówionych w książce
152. Wszelkie czynności dydaktyczne: co wziąć pod rozwagę
153. Czynności słuchania i czytania: co wziąć pod rozwagę
154. Czynności wymagające aktywnego udziału ucznia: co wziąć pod rozwagę
155. Jak utrzymać motywację do nauczania
156. Podsumowanie

Zobacz spis treści

---