Miejska Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wprowadzenie: Większe społeczne zaangażowanie na rzecz osób z niepełnosprawnością intelektualną-wyzwania dzisiejszych czasów
2. I. Historyczny rozwój pomocy społecznej i pedagogicznej
3. 1. Mityczna obrona i selekcja społeczna
4. 2. Oświecenie i pierwsze teorie pedagogiczne
5. 3. Ośrodki opieki i szkoły specjalne
6. 4. Darwinizm społeczny i wykluczenie w kwestii kształcenia
7. 5. Przyznanie prawa do nauki i tworzenie szkół dla osób z niepełnosprawnością intelektualną
8. 6. Tendencje integracyjne
9. 7. Rozwój oligofrenopedagogiki
10. II. Niepełnosprawność intelektualna - wyjaśnienie i klasyfikacja pojęcia
11. 1. Intelekt a mózg -podejście neurobiologiczne
12. 2. Problem klasyfikacji
13. 2.1. Ten "inny" - zagadka
14. 2.2. Próba klasyfikacji z punktu widzenia pedagogiki terapeutycznej
15. 2.3. Obciążenia historyczne
16. 2.4. Określenie pejoratywne
17. 2.5. Wielkość zmienna społecznie
18. 2.6. Złożone pojęcie
19. 2.7. Pojęcie, którego należy unikać?
20. 2.8. Pojęcie trudne do zdefiniowania
21. 3. Specjalistyczne podejście i koncepcje definicji
22. 3.1. Aspekt medyczno-genetyczny
23. 3.2. Aspekt psychologiczny
24. 3.3. Aspekt socjologiczny
25. 3.4. Kolejne wyniki badań epidemiologicznych - niepełnosprawność wieloraka
26. 3.5. Aspekt pedagogiczny
27. 3.5.1. Potrzeby w ujęciu pedagogiki specjalnej
28. 3.5.2. Potrzeba pomocy w ujęciu pedagogiki terapeutycznej i w kontekście pedagogiki społecznej
29. 3.5.3. Zmiana niepełnosprawności intelektualnej poprzez procesy pedagogiczne
30. III. Podstawy antropologiczne, etyczne i społeczne
31. 1. Niepełnosprawność intelektualna - obraz człowieka i ludzka godność
32. 2. Sporna wartość życia - kiedyś i dziś
33. 2.1. Rys historyczny
34. 2.2. Etyczne wyzwania w dzisiejszym świecie
35. 2.2.1. Tezy bioetyczne: czy istnieje jakość życia?
36. 2.2.2. Wskazania ekonomiczne: koszty - użytkowanie - rachunki
37. 2.2.3. Normy prawne: mniejsze prawo do szacunku?
38. 2.2.4. Minimalne kryteria bycia "pełnowartościowym" człowiekiem?
39. 3. Etyka szanowania każdej istoty ludzkiej
40. 4. Etos pedagogiki terapeutycznej - pełnia obecności
41. 5. Autonomia - samookreślenie
42. 6. Zależność i związanie
43. 7. Pomoc międzyludzka
44. 8. Społeczne zaangażowanie - integracja/inkluzja
45. 9. Religijne samookreślenie
46. 10. Inkluzja jako prawo społeczno-polityczne
47. IV. Podstawy psychologiczne - procesy rozwoju i uczenia się
48. 1. Niepełnosprawność intelektualna a rozwój
49. 1.1. Teorie koncentrujące się na defektach
50. 1.2. Teorie interakcyjno-strukturalne
51. 2. Związki z rozwojem małych dzieci niedotkniętych niepełnosprawnością
52. 3. Społeczne wkraczanie w relacje
53. 3.1. Społeczna interakcja
54. 3.2. Komunikacja
55. 3.2.1. Komunikacja poprzez język
56. 3.2.2. Ogólna zdolność językowa i właściwa sprawność językowa
57. 3.2.3. Komunikacja niewerbalna
58. 3.2.4. Autyzm - bariery komunikacyjne
59. 3.2.5. Komunikacja a wychowanie
60. 3.3. Zachowanie zgodne z pozycją społeczną a tożsamość
61. 4. Rozwój osobowości
62. 4.1. Psychodynamiczna teoria rozwoju
63. 4.2. Zaburzenia psychiczne
64. 4.3. Specjalny przypadek spektrum zaburzeń autystycznych
65. 5. Rozwój a teorie uczenia się
66. 5.1. Elementarystyczne teorie uczenia się
67. 5.2. Złożone teorie uczenia się
68. 5.3. Czynniki motywujące do nauki
69. 5.4. Rozwój moralny
70. V. Ocena pedagogiczno-psychologiczna
71. 1. Zadania diagnostyki pedagogiczno-psychologicznej
72. 2. Obszary i metody diagnostyczne
73. 2.1. Fizyczne warunki rozwoju
74. 2.2. Kontekst społeczny
75. 2.3. Zdolność intelektualna
76. 2.4. Rozwój społeczny
77. 2.5. Cechy osobowości
78. VI. Procesy wychowania i kształcenia: podstawowe pojęcia
79. 1. Ogólna potrzeba wychowywania
80. 2. Indywidualne różnice zdolności edukacyjnych
81. 3. Wychowanie i kształcenie jako jedność
82. 4. Orientacja w świecie społecznym - koncepcja humanoekologiczna w kontekście pedagogiki terapeutycznej
83. 4.1. Systemy humanoekologiczne
84. 4.2. Normalizacja świata społecznego
85. VII. Cele procesów wychowania i kształcenia
86. 1. Cel indykatywny: możliwość życia jako pełnowartościowy
87. człowiek - integracja personalno-społeczna
88. 1.1. Kształtowanie osobowości poprzez integrację personalną
89. 1.2. Kształtowanie społeczne poprzez integrację/inkluzję społeczną
90. 2. Podcele procesów wychowania i kształcenia
91. 2.1. Zdobywanie życiowego zaufania
92. 2.2. Wykształcenie umiejętności życiowych
93. 2.3. Przekazywanie życiowej orientacji
94. 2.4. Kształtowanie postaw życiowych
95. 2.5. Podcele jako układ współrzędnych
96. VIII. Procesy kształcenia i uczenia się
97. 1. Kształtujące uczenie się jako praktyczne uczenie się
98. 2. Uczenie się przez doświadczenie
99. 3. Całościowe uczenie się poprzez działanie
100. 4. Uczenie się poprzez ćwiczenie
101. 5. Modyfikacja zachowania-specjalne techniki nauczania
102. 5.1. Metody terapii zachowania
103. 5.2. Technologia nauczania w ujęciu psychologii behawioralnej
104. IX. System wychowania i instytucje edukacyjne
105. 1. Wczesna interwencja
106. 2. Przedszkole
107. 3. Szkoła
108. 3.1. Prawo do edukacji szkolnej
109. 3.2. Szkoła wolna od dyskryminacji "nienadających się do integracji" dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
110. 3.3. Pierwsze koncepcje wspólnych zajęć
111. 3.4. Inkluzja edukacyjna jako zróżnicowany model
112. 3.5. Rozwój jakości
113. X. Proces kształcenia (nauczania - uczenia się)
114. 1. Szkoła jako świat uczenia się i świat społeczny
115. 2. Szkoła specjalna jako kooperatywny ośrodek specjalistyczny
116. 3. Treści nauczania - obszary uczenia się
117. 4. Od modelu rozwoju do modelu działania
118. 4.1. Kształcenie nastawione na rozwój - normatywny model rozwoju
119. 4.2. Model kształcenia nastawionego na działanie
120. 5. Zasady dydaktyczne
121. 5.1. Indywidualizacja
122. 5.2. Aktywizacja
123. 5.3. Całościowość
124. 5.4. Zróżnicowanie celów nauczania
125. 5.5. Zrozumiałość i przekaz
126. 5.6. Dopasowanie do rozwoju
127. 5.7. Mówienie wspomagane działaniem
128. 5.8. Społeczna motywacja do uczenia się
129. 6. Emocjonalność w toku procesu kształcenia
130. 7. Specjalne formy kształcenia
131. 8. Pedagogiczne wsparcie dzieci i młodzieży dotkniętych głębszą niepełnosprawnością intelektualną
132. 9. Niewerbalne techniki komunikacji
133. 10. O technikach szkolnych
134. 11. Organizacja nauczania w szkole specjalnej wspierającej rozwój intelektualny
135. 12. Organizacja uczenia się w szkole inkluzyjnej
136. 13. Zaburzenia zachowania w klasie
137. 13.1. Złożoność terminu i częstotliwość występowania
138. 13.2. Teorie wyjaśniające
139. 13.3. Możliwości pedagogiczne
140. XI. Relacja wychowawcza
141. 1. Ogólne znaczenie interakcji pedagogicznej
142. 2. Relacja dialogowa (Martin Buber)
143. 3. "Bezinteresowna" pomoc a "wypalenie zawodowe"
144. XII. Rodzice i rodzina
145. 1. Emocjonalne obciążenie postaw rodzicielskich
146. 2. Procesy zachodzące w rodzinie
147. 3. Pomoc dla rodziców - współpraca
148. 3.1. Rozmowy z rodzicami
149. 3.2. Proces doradztwa jako komunikacja ze światem społecznym
150. 3.3. Rodzice jako partnerzy
151. 4. Wychowanie w rodzinie
152. XIII. Wychowanie w zakładzie opieki
153. XIV. Kształcenie w wieku dorosłym
154. 1. Wkraczanie w dorosłość
155. 2. Wsparcie edukacyjne dla osób dorosłych
156. 2.1. Zinstytucjonalizowane kształcenie dorosłych
157. 2.1.1. Zadania
158. 2.1.2. Aspekty dydaktyczne
159. 2.1.3. Instytucje
160. 2.2. Konstruktywna pomoc w codziennym życiu
161. 2.2.1. Mieszkalnictwo wspomagane
162. 2.2.2. Wsparcie w sferze partnerstwa i seksualności
163. 2.2.3. Wsparcie w sferze czasu wolnego
164. 2.2.4. Zatrudnienie wspomagane
165. 3. Pomoc starszym osobom z niepełnosprawnością intelektualną w ich codziennym życiu
166. 3.1. Zdefiniowanie problemu
167. 3.2. Proces starzenia się
168. 3.3. Kształcenie osób starszych

Zobacz spis treści

---